6 Αρχές μαθησιακής ψυχολογίας που πρέπει να γνωρίζει κάθε επαγγελματίας L&D

Ενίσχυση της δέσμευσης των μαθητών με τις αρχές της μαθησιακής ψυχολογίας

Οι έννοιες της ψυχολογίας και της μάθησης δεν είναι ξένες μεταξύ τους. Πριν από χιλιάδες χρόνια, Έλληνες φιλόσοφοι όπως ο Πλάτωνας και ο Αριστοτέλης ασχολούνταν με τις εσωτερικές λειτουργίες του νου σε σχέση με τη μάθηση. Στην πιο σύγχρονη ιστορία, θεωρητικοί όπως ο Pavlov και ο Vygotsky προσπάθησαν να εξηγήσουν πώς οι άνθρωποι αποκτούν γνώση και ποιοι παράγοντες επηρεάζουν τη μαθησιακή διαδικασία. Αν και δεν θα μιλήσουμε για το πώς να ρυθμίσετε τους μαθητές σας ώστε να βγάζουν σάλια όταν ακούνε ένα κουδούνι, υπάρχουν πολλά μαθήματα που μπορούμε να αντλήσουμε από τις αρχές της μαθησιακής ψυχολογίας που έχουν διατυπωθεί από εκπαιδευτικούς ψυχολόγους των τελευταίων -ή όχι τόσο πρόσφατων- ετών.

Σε αυτό το άρθρο, εξηγούμε 6 αρχές ψυχολογίας που πρέπει να γνωρίζουν όλοι οι επαγγελματίες της Μάθησης και της Ανάπτυξης. Η γνώση της θεωρίας πίσω από τον τρόπο με τον οποίο αναπτύσσονται τα μαθήματα κατάρτισης θα σας βοηθήσει να κατανοήσετε πώς να ενισχύσετε την απόδοση των μαθητών και τη διατήρηση της γνώσης.

Αρχές Ψυχολογίας για Επαγγελματίες Ε&Α

1. Η προηγούμενη γνώση επηρεάζει τη μάθηση

Εάν υπάρχει ένα πράγμα που μπορούμε να πούμε ότι επηρεάζει αρνητικά τη δέσμευση των μαθητών, είναι όταν οι εκπαιδευτές εκτιμούν εσφαλμένα το επίπεδο προηγούμενης γνώσης των μαθητών. Εάν πιστεύουν ότι δεν γνωρίζουν τίποτα για το θέμα, το εκπαιδευτικό υλικό γίνεται πολύ βασικό για τους εκπαιδευόμενους και δεν προσθέτει αξία στην ανάπτυξή τους. Στην αντίθετη περίπτωση, ο εκπαιδευτής παραλείπει δεδομένα που είναι απαραίτητα για να αποκτήσουν οι εκπαιδευόμενοι μια βαθιά κατανόηση του εκπαιδευτικού υλικού. Για να αποφύγετε να βρεθείτε σε οποιαδήποτε από τις δύο θέσεις, ξεκινήστε με μια αξιολόγηση του βασικού επιπέδου. Στη συνέχεια, χρησιμοποιήστε αυτά τα αποτελέσματα για να εντοπίσετε δυνατά και αδύνατα σημεία και να διατυπώσετε το εκπαιδευτικό υλικό με τρόπο ελκυστικό και μη επαναλαμβανόμενο για τους μαθητές.

2. Learning By Doing

Εάν ο στόχος σας είναι να δημιουργήσετε ένα διεγερτικό και εκπαιδευτικό περιβάλλον εκπαίδευσης, τότε το μοντέλο «κάθισε και μάζεψε» δεν είναι ο σωστός τρόπος. Η έρευνα έχει δείξει ότι οι εκπαιδευόμενοι είναι σε θέση να διατηρούν περισσότερες πληροφορίες όταν συμμετέχουν ενεργά στη μαθησιακή διαδικασία. Αυτό θα σήμαινε συμμετοχή σε πρακτικές δραστηριότητες, προσομοιώσεις, ομαδικές συζητήσεις και κουίζ, και οποιαδήποτε άλλη δραστηριότητα που τους κάνει να κινούνται και να προβληματίζονται για το θέμα. Όπως θα μπορούσε κανείς να φανταστεί, τέτοιες δραστηριότητες κρατούν τους μαθητές αφοσιωμένους, καλλιεργούν την αυτοπεποίθηση και τη δημιουργικότητά τους και κωδικοποιούν με επιτυχία νέες πληροφορίες στη μακροπρόθεσμη μνήμη τους.

3. Κίνητρα οδήγησης

Μια άλλη αρχή της μαθησιακής ψυχολογίας που πρέπει να λάβετε υπόψη είναι ότι η επιτυχημένη εκπαίδευση ισούται με μαθητές με κίνητρα. Οι αδιάφοροι εκπαιδευόμενοι θα κάνουν το ελάχιστο και πιθανώς θα ξεχάσουν τα περισσότερα από αυτά που τους διδάχτηκαν αμέσως μετά το πρόγραμμα. Ευτυχώς, υπάρχουν πολλοί τρόποι για να παρακινήσετε τους μαθητές. Το ένα εξηγεί τη σημασία και την πραγματική εφαρμογή της εκπαίδευσης, ώστε να μην αναρωτιούνται αν υπάρχει κάτι καλύτερο που θα μπορούσαν να κάνουν με το χρόνο τους. Ένα άλλο χρήσιμο εργαλείο είναι η παρακίνηση μέσω του καθορισμού στόχων. Συγκεκριμένα, μπορείτε να ενθαρρύνετε τους μαθητές να θέτουν προσωπικούς στόχους κυριαρχίας, ώστε να αισθάνονται ότι εργάζονται για ένα επίτευγμα που είναι σημαντικό για αυτούς.

4. Διατηρώντας το κοινωνικό

Αυτή η αρχή προέρχεται από την κοινωνική ψυχολογία, αλλά μπορούμε να τη χρησιμοποιήσουμε και για τους σκοπούς μας, καθώς η μάθηση είναι μια βασικά κοινωνική διαδικασία. Δημιουργήστε ένα εκπαιδευτικό περιβάλλον που προωθεί τη συνεργασία και την ομαδική εργασία και παρακολουθήστε τους μαθητές σας να επωφελούνται από τις ιδέες και τις διαφορετικές απόψεις της ομάδας. Απλώς θυμηθείτε να ενθαρρύνετε τον υγιή ανταγωνισμό, καθώς δεν θέλετε οι συμμετέχοντες να εκφοβίζονται και να αποσύρονται. Αντίθετα, καλλιεργήστε μια κουλτούρα συνεργασίας που στοχεύει να βοηθήσει όλους να προχωρήσουν.

5. Παροχή σχολίων

Ένας εκπαιδευτής είναι εκεί για να μεταδώσει γνώσεις, να εξηγήσει έννοιες και να καθορίσει τις ρυθμίσεις για τις εκπαιδευτικές συνεδρίες. Αλλά υπάρχει ένα άλλο πράγμα που περιμένουν οι μαθητές από αυτούς, και αυτό είναι η ανατροφοδότηση για την πρόοδό τους. Η ανατροφοδότηση επιτρέπει στους εκπαιδευόμενους να αξιολογήσουν την απόδοσή τους εντοπίζοντας τα δυνατά τους κοστούμια και τους τομείς για βελτίωση. Ως εκπαιδευτής, είναι σημαντικό να θυμάστε να προσφέρετε σαφείς, θετικές και κατάλληλες για το χρόνο συμβουλές. Με αυτόν τον τρόπο, τους βοηθάτε να το εφαρμόσουν και να κάνουν μια θετική αλλαγή στη μαθησιακή τους πρόοδο.

6. Προώθηση της Αυτορρύθμισης

Ο ρόλος ενός εκπαιδευτή είναι αναμφίβολα σημαντικός, αλλά αυτή η αρχή της μαθησιακής ψυχολογίας μας υπενθυμίζει ότι οι εκπαιδευόμενοι πρέπει να είναι υπεύθυνοι για την μαθησιακή τους εμπειρία. Όταν μιλάμε για αυτορρύθμιση, αναφερόμαστε σε δεξιότητες όπως η οργάνωση, ο αυτοέλεγχος, η προσοχή, οι στρατηγικές μνήμης και άλλα, τα οποία μπορούν να ενθαρρυνθούν μέσω μοντελοποίησης ή άμεσης διδασκαλίας. Μερικά παραδείγματα ενθαρρύνουν τους μαθητές να θέσουν προσωπικούς στόχους, να επιλέξουν τη μέθοδο εκμάθησης που προτιμούν, να οργανώσουν το πρόγραμμά τους, να απέχουν από περισπασμούς ή να χωρίσουν το εκπαιδευτικό υλικό σε μικρότερα κομμάτια. Θα μπορούσε επίσης να σημαίνει ότι τους δίνετε τη δυνατότητα να κάνουν επαρκή διαλείμματα για να διατηρήσουν τη δέσμευση και την προσοχή τους σε υψηλά επίπεδα.

συμπέρασμα

Καθώς τα προγράμματα κατάρτισης γίνονται πιο επικεντρωμένα στον μαθητή, οι γνώσεις από άλλες αρχές, όπως η ψυχολογία, θα γίνουν σίγουρα αντικείμενο συζήτησης. Αν και υπάρχουν πολλές περισσότερες αρχές μαθησιακής ψυχολογίας για τις οποίες θα μπορούσαμε να μιλήσουμε, πιστεύουμε ότι αυτές αποτυπώνουν τα κύρια στοιχεία που θα κάνουν το εκπαιδευτικό σας πρόγραμμα επιτυχημένο.