Προσθέστε το Gravitas που βασίζεται στην έρευνα στο μαθησιακό περιεχόμενο
Η μάθηση έχει εξελιχθεί εκθετικά τα τελευταία δύο χρόνια με τον αντίκτυπο της πανδημίας και αναμένεται να συνεχίσει να εξελίσσεται καθώς η Generation Alpha, η οποία περιλαμβάνει όσους γεννήθηκαν το 2010 και μετά, εξελίσσεται στην επόμενη γενιά ταλέντων και ηγετών. Για να μπορέσετε να πλοηγηθείτε στον όγκο, την ταχύτητα και την πολυπλοκότητα της αλλαγής ως ηγέτης μάθησης και ανάπτυξης, εσείς και η ομάδα σας πρέπει να παρατηρήσετε και να κατανοήσετε τις μεταβαλλόμενες ανάγκες των μαθητών, να εξερευνήσετε και να αξιοποιήσετε τεχνολογίες και τελικά να λάβετε ορθές επιχειρηματικές αποφάσεις για το πώς θα καλύψετε αυτές τις μαθησιακές ανάγκες με περιορισμένους πόρους.
source: istockphoto
Η γνώση των υποκείμενων θεμελιωδών θεωριών μάθησης είναι σημαντική όχι μόνο από την άποψη της γενικής γνώσης Μάθησης και Ανάπτυξης, αλλά και για να διασφαλιστεί ότι οι νέες εφαρμογές ή τεχνολογίες εκμάθησης που δημιουργεί η ομάδα σας βασίζονται στην έρευνα. Ενώ υπάρχουν περισσότερα από τριάντα θεωρίες μάθησης που βασίζονται στην έρευνα και τα μοντέλα, υπάρχουν τέσσερις θεμελιώδεις σχολές σκέψης που πρέπει να γνωρίζετε: συμπεριφορισμός, γνωστικισμός, κονστρουκτιβισμός και συνδετικισμός. Στο βιβλίο τους «Σχεδιασμός για Μάθηση» οι συγγραφείς Beth Oyarzun και Sheri Conklin περιγράφουν τον συμπεριφορισμό και τον γνωστικισμό ως επικεντρωμένους στον εκπαιδευτή, ενώ συζητούν τον κονστρουκτιβισμό και τον κονεκτιβισμό ως μαθητή με επίκεντρο. Αυτό το άρθρο προσφέρει τα βασικά στοιχεία που πρέπει να γνωρίζετε για κάθε θεωρία.
4 Θεωρίες για Μαθητοκεντρικό Περιεχόμενο
Συμπεριφορισμός
Αυτή η σχολή σκέψης εξελίχθηκε στις αρχές του 20ου αιώνα και υποστηρίζει ότι η μάθηση είναι το αποτέλεσμα εξωτερικών ερεθισμάτων που προέρχονται κυρίως από θετική ενίσχυση και επανάληψη από τον εκπαιδευτή. Ο BF Skinner, ένας από τους κορυφαίους συμπεριφοριστές, ισχυρίστηκε ότι οι συμπεριφορές που προκύπτουν από εξωτερικά ερεθίσματα θα καθορίσουν τις μελλοντικές συμπεριφορές. Το διάσημο πείραμά του για τη ρύθμιση των λειτουργιών [1] με περιστέρια τοποθετημένα στο κουτί Skinner δοκιμάστηκε από τον αμερικανικό στρατό για να εκπαιδεύσει περιστέρια να καθοδηγούν πυραύλους. Ένας άλλος διάσημος συμπεριφοριστής είναι ο Pavlov, του οποίου το πείραμα εκπαίδευσε τα σκυλιά να βγάζουν σάλια κάθε φορά που χτυπούσε ένα κουδούνι, διαθέτοντας φαγητό κάθε φορά που χτυπούσε το κουδούνι. Ο τρόπος που εφαρμόζουμε τον συμπεριφορισμό σήμερα είναι εστιάζοντας στις εργασίες που πρέπει να ολοκληρώσει ένας μαθητής για να φτάσει στο μαθησιακό αποτέλεσμα. Ο συμπεριφορισμός έχει επικριθεί ως περιορισμένος καθώς επικεντρώνεται μόνο σε εξωτερικά ερεθίσματα και αγνοεί τον ίδιο τον μαθητή και τις ανάγκες, τις ικανότητες και τα κίνητρά του.
Γνωστικισμός
Αυτή η σχολή σκέψης εστιάζει στον εγκέφαλο του μαθητή και στον τρόπο λειτουργίας του κατά τη διάρκεια της μάθησης, συμπεριλαμβανομένης της επεξεργασίας, της διατήρησης και της ανάκλησης πληροφοριών. Ο γνωστικισμός είναι επίσης επικεντρωμένος στον εκπαιδευτή καθώς εστιάζει στο πώς ο εκπαιδευτής μπορεί να επηρεάσει τη μαθησιακή διαδικασία. Ένας διάσημος γνωσιολόγος είναι ο Bloom, του οποίου η ταξινόμηση έξι επιπέδων που δημοσιεύθηκε το 1956 εστιάζει στο πώς οι μαθητές θυμούνται, κατανοούν, εφαρμόζουν, αναλύουν, αξιολογούν και δημιουργούν νόημα. Το 2001, οι Anderson και Kathwohl αναθεώρησαν την ταξινόμηση για να επικεντρωθούν στο πώς οι μαθητές θυμούνται, κατανοούν, εφαρμόζουν, αναλύουν, αξιολογούν και δημιουργούν νόημα. Κάθε επίπεδο έχει πολλά ρήματα που σχετίζονται με αυτό και οι εκπαιδευτικοί σχεδιαστές χρησιμοποιούν την ταξινόμηση για να δημιουργήσουν τους μαθησιακούς στόχους και τις σχετικές αξιολογήσεις για την ενότητα που σχεδιάζουν. Ο γνωστικισμός έχει επικριθεί επειδή εστιάζει σε μεγάλο βαθμό σε μοντέλα και σχήματα μάθησης, ενώ δεν επιτρέπει μεγάλο περιθώριο στον μαθητή.
Κονστρουκτιβισμός
Αυτή η σχολή σκέψης υποστηρίζει ότι η μάθηση προέρχεται από το πώς οι μαθητές αντιλαμβάνονται τον τρόπο κατασκευής του κόσμου και ότι είναι μαθητευοκεντρική. Ένας διάσημος κονστρουκτιβιστής είναι ο Piaget ο οποίος όρισε ότι η μάθηση λαμβάνει χώρα όταν ο μαθητής περάσει από τέσσερις διαδοχικές φάσεις: αισθητηριοκινητική, προ-λειτουργική, συγκεκριμένη επιχειρησιακή και τυπική επιχειρησιακή. Η προσέγγισή του έχει εφαρμοστεί στην ανάπτυξη της μάθησης των παιδιών από τη βρεφική ηλικία έως την ενηλικίωση. Επιπλέον, ο Vygotsky, ένας άλλος διάσημος κονστρουκτιβιστής ισχυρίστηκε ότι η μάθηση λαμβάνει χώρα όταν ο μαθητής αλληλεπιδρά με τα εργαλεία, τη γλώσσα και τις οργανωτικές δομές. Σήμερα, εφαρμόζουμε κονστρουκτιβιστικές προσεγγίσεις όταν στηρίζουμε τη μάθηση και δημιουργούμε προγράμματα σκίασης και καθοδήγησης όπου οι εκπαιδευόμενοι ασχολούνται με το μάθημα, έχουν ευκαιρίες να σκιάσουν τον μέντορά τους και να επωφεληθούν από μια εξατομικευμένη εμπειρία καθοδήγησης και καθοδήγησης.
source: istockphoto
Κονεκτιβισμός
Το 2004, η Siemens δημοσίευσε τη θεμελιώδη εργασία του [2] εισάγοντας τον συνδετικισμό ως τη σχολή σκέψης όπου η μάθηση είναι απόλυτα επικεντρωμένη στον μαθητή και καθοδηγείται από τις νέες τεχνολογίες, τα δίκτυα και τη συνεχή αλλαγή. Το 2011, η Siemens και η Downes απέσπασαν τα οκτώ βασικά στοιχεία της συνδεσιμότητας, τα οποία περιλαμβάνουν: αποτελέσματα μάθησης από διαφορετικές απόψεις. Η μάθηση αφορά τη σύνδεση με εμπειρίες, τεχνολογίες και άλλους ανθρώπους. Η ικανότητα για μάθηση είναι ζωτικής σημασίας. Η καλλιέργεια και η καλλιέργεια συνδέσεων είναι σημαντική στη συνεχή μάθηση. η ικανότητα σύνδεσης των κουκκίδων είναι κρίσιμη για τη μάθηση και η λήψη αποφάσεων είναι ένας τρόπος μάθησης. Ο κονεκτιβισμός έχει χαιρετιστεί ως η θεωρία της μάθησης της ψηφιακής εποχής επειδή αναγνωρίζει τη δύναμη της τεχνολογίας ως βοηθητικού εργαλείου στη μάθηση, όπου οι μαθητές μπορούν να αναζητήσουν γρήγορα ένα εκπαιδευτικό βίντεο στο YouTube, να συνδεθούν με άλλους μέσω μιας κοινότητας μάθησης, να συνομιλήσουν ζωντανά και να βρουν μαζί λύσεις στα κοινά τους προβλήματα στην εργασία. Με πολλούς τρόπους, ο συνδετικισμός αναδεικνύει και συνδυάζει στοιχεία των τριών προηγούμενων θεωριών μάθησης σε ένα οικοσύστημα μάθησης.
συμπέρασμα
Συγχαρητήρια! Τώρα που έχετε αναθεωρήσει τα βασικά στοιχεία καθεμίας από τις τέσσερις ευρύτερες θεωρίες μάθησης, πιθανώς αναγνωρίζετε αρκετά στοιχεία που εσείς και η ομάδα σας χρησιμοποιείτε για να σχεδιάσετε και να παραδώσετε εντυπωσιακές μαθησιακές εμπειρίες με βάση τις ανάγκες, τις επιθυμίες και τις προτιμήσεις των μαθητών. Ο καθορισμός μιας λίστας εργασιών που πρέπει να ακολουθήσει ο μαθητής είναι συμπεριφοριστικός. Η χρήση ρημάτων από την ενημερωμένη ταξινόμηση του Bloom για τη σύνταξη μαθησιακών στόχων είναι γνωστική. Η σκαλωσιά ενός μαθήματος και η συμπλήρωσή του με ένα πρόγραμμα καθοδήγησης είναι εποικοδομητική και η ενσωμάτωση κοινωνικών μέσων για τη σύνδεση των μαθητών με τους συνομηλίκους τους για την ανταλλαγή ιδεών και την εύρεση νέων λύσεων σε παλιά προβλήματα είναι συνδετικιστική.
Σήμερα, συνδυάζουμε στοιχεία από όλες τις θεωρίες μάθησης για να δημιουργήσουμε πιο ολοκληρωμένο, ελκυστικό, μαθητοκεντρικό περιεχόμενο. Η κατανόηση των βασικών στοιχείων των τεσσάρων σχολών σκέψης μάθησης σάς παρέχει μια σταθερή βάση και τέσσερις φακούς στην εξέλιξη της μάθησης και της ανάπτυξης, ώστε να μπορείτε να λαμβάνετε καλύτερες αποφάσεις σχεδιασμού μάθησης. Καθώς οι ανάγκες των μαθητών συνεχίζουν να αλλάζουν και οι νέες θεωρίες μάθησης πιθανότατα θα προκύψουν από την έρευνα που διεξάγεται τώρα για να εξηγήσουν τον αντίκτυπο και τις συνέπειες της παγκόσμιας πανδημίας. Σήμερα, ως ηγέτης μάθησης και ανάπτυξης οπλισμένος με τις βασικές γνώσεις των τεσσάρων κύριων σχολών σκέψης μάθησης, είστε σε θέση να διακρίνετε και να καθοδηγήσετε την ομάδα σας σε νέους τρόπους σύλληψης, σχεδιασμού και παροχής μάθησης που ανταποκρίνεται στις ανάγκες των μαθητών σας στο τον κατάλληλο χρόνο και τρόπο που επέλεξαν. Και αυτό είναι το κλειδί για την ανάπτυξη και την παροχή μαθητευοκεντρικής μάθησης που προσαρμόζεται συνεχώς στον εκπαιδευόμενο.