Εκμάθηση Σχεδιασμού με Ανάλυση περιορισμένων αναγκών
Ως άνθρωποι, είμαστε καλωδιωμένοι για ευρετικές – νοητικές συντομεύσεις – όπως το να κάνουμε υποθέσεις και να βγάζουμε βιαστικά συμπεράσματα. Τελικά, αυτές οι συντομεύσεις μας επιτρέπουν να λύνουμε προβλήματα και να παίρνουμε αποφάσεις αποτελεσματικά, όπως, να το φάω; Μπορώ να εμπιστευτώ αυτό το άτομο; Πρέπει να κάνω αυτό το βήμα; Χρησιμοποιούμε ευρετικά όλη την ώρα. είναι στρατηγικές που προέρχονται από τις εμπειρίες μας με παρόμοιες καταστάσεις. Αυτό δεν διαφέρει στον ρόλο μας ως σχεδιαστές μάθησης, για το σχεδιασμό της μάθησης.
source: istockphotos
Ο κόσμος στον οποίο ζούμε είναι ένα καλό παράδειγμα ενός «ατελούς παιχνιδιού πληροφοριών». Δηλαδή, δεν έχουμε όλες τις πληροφορίες που απαιτούνται ανά πάσα στιγμή για να πάρουμε τις τέλειες αποφάσεις. Αν και είναι ιδανικό, απλά δεν είναι δυνατό να γνωρίζετε τα πάντα για, ας πούμε, τους μαθητές σας, τις ανάγκες τους, τις επιχειρηματικές τους ανάγκες, τους κρυφούς στόχους των ενδιαφερόμενων μερών και τους περιβαλλοντικούς παράγοντες στην αρχή ενός έργου. Ως εκ τούτου, οι ευρετικές και οι υποθέσεις γίνονται αναγκαιότητα.
Οι θεωρητικοί της μάθησης επιμένουν σε ενδελεχή ανάλυση αναγκών, ανάλυση εργασιών και κενών, ασκήσεις προσωπικών μαθητών και εκτενείς συνεντεύξεις με ενδιαφερόμενα μέρη. Ο στόχος είναι να ληφθούν όσο το δυνατόν περισσότερες πληροφορίες εκ των προτέρων για να ληφθούν καλά ενημερωμένες αποφάσεις σχετικά με τη μάθηση του σχεδιασμού. Και ενώ αυτό είναι επιθυμητό, μερικές φορές, η διοίκηση χρειάζεται μια μαθησιακή παρέμβαση εντός πέντε εβδομάδων! Ξύστε το, κάντε το «χθες»!
Τακτικές για τον σχεδιασμό ευέλικτης μάθησης με ελλιπείς πληροφορίες
Λοιπόν, πώς μπορούμε να πλοηγηθούμε σε τέτοιες καταστάσεις; Ακολουθούν ορισμένες τακτικές που μας βοήθησαν. Το πρώτο είναι να κάνουμε έξυπνες υποθέσεις.
- Τι γνωρίζετε ήδη για το κοινό σας; Πώς μπορεί να επεκταθεί στο τρέχον σενάριο σας;
- Εάν το θέμα στο οποίο εργάζεστε έχει παρουσιαστεί νωρίτερα, αυτές οι αξιολογήσεις και αξιολογήσεις θα μπορούσαν να σας δώσουν σημαντικές πληροφορίες και δεδομένα για να λάβετε μερικές αποφάσεις αυτή τη φορά.
- Εάν είστε εσωτερικός υπάλληλος Ε&Α σε έναν οργανισμό που σχεδιάζει ενότητες μάθησης για τους συναδέλφους σας, έχετε ήδη ένα πλεονέκτημα: έχετε άμεση πρόσβαση στο κοινό σας! Αξιοποιήστε τη συνειδητοποίηση και τις γνώσεις σας σχετικά με το κοινό για να καταλήξετε σε μια βασική κατανόηση των αναγκών του.
Στη συνέχεια, βρείτε μερικές ζωτικές πηγές που μπορούν να καλύψουν τα κενά γνώσης σας. Για παράδειγμα, οι άμεσοι προϊστάμενοι γνωρίζουν (ή θα έπρεπε να γνωρίζουν) πολλά για τα μέλη της ομάδας τους και μπορούν να σας βοηθήσουν να καλύψετε πτυχές, όπως οι απαιτήσεις εργασίας, τα κίνητρα και οι κοινές αιτίες σφαλμάτων. Τι άλλο μπορούν να σας πουν που θα μπορούσε να σας βοηθήσει να σχεδιάσετε τη μάθηση για την ομάδα τους; Φυσικά, αυτό θα συνδυάζεται με τις υποθέσεις, τις προκαταλήψεις και το επίπεδο γνώσης του ίδιου του προϊσταμένου, και θα χρειαστεί να το μετριάσεις γι’ αυτό—αλλά είναι ακόμα καλύτερο από το να τυφλώνεσαι.
Ομοίως, εάν εργάζεστε για τη μετατροπή ενός ILT σε διαδικτυακή εκμάθηση, οι προηγούμενοι εκπαιδευτές μπορεί να έχουν ήδη τις βασικές πληροφορίες που αναζητάτε. Μπορούν να αποτελέσουν έναν θησαυρό ιδεών εάν προσεγγιστούν με δεξιοτεχνία και σεβασμό. Θυμηθείτε ότι βρίσκεστε στο γήπεδο τους, μετατρέποντας το εργαστήριό τους σε ένα μάθημα ηλεκτρονικής μάθησης με αυτο-ρυθμούς, και ότι η διακριτικότητα θα είναι επομένως απαραίτητη.
Και τέλος, η τελευταία τακτική είναι η πιο σημαντική: να χτίζετε έχοντας στο μυαλό σας την ευκινησία. Κατασκευάζοντας το σχέδιό σας, έχοντας κατά νου τα κενά πληροφοριών, αποδίδει μερίσματα μακροπρόθεσμα. Η πλήρης επίγνωση του γεγονότος ότι υποθέτετε μερικά πράγματα θα σας ωθήσει να είστε ευέλικτοι στο σχέδιό σας. Πώς μπορούμε να σχεδιάσουμε τη μάθηση με βασικό παράγοντα την ευκινησία; Ουσιαστικά, περιλαμβάνει το σχεδιασμό της μαθησιακής εμπειρίας και των στοιχείων με τέτοιο τρόπο ώστε να μπορούν να προσαρμοστούν γρήγορα σε ένα δυναμικό τοπίο.
source: istockphotos
Παραδείγματα
Ας εξετάσουμε ένα παράδειγμα: δεν είστε σίγουροι αν μια ωριαία προπόνηση μπορεί να χωριστεί σε δεκαπέντε λεπτά ψήγματα. Για να το προσδιορίσετε αυτό, θα μπορούσατε να αναπτύξετε το μάθημα με σπονδυλωτό τρόπο—ίσως με τέσσερις σαφώς οριοθετημένες ενότητες. Αυτό μπορεί να το βοηθήσει να προσαρμοστεί με κάθε τρόπο, ως ψήγματα μιας ώρας ή ως δεκαπέντε λεπτά, μόλις συγκεντρώσετε περισσότερες πληροφορίες.
Ακολουθεί ένα άλλο παράδειγμα: ας υποθέσουμε ότι το μάθημά σας περιλαμβάνει διάφορα αποσπάσματα βίντεο ή σενάρια που βασίζονται σε ιστορίες. Τώρα αυτά μπορούν να ενσωματωθούν σε μια μεγάλη ενότητα ή μπορείτε να επιλέξετε να τα σχεδιάσετε ως μεμονωμένα περιουσιακά στοιχεία. Ο σχεδιασμός, ο σχεδιασμός, η συγγραφή και η παραγωγή τους ως μεμονωμένα στοιχεία είναι πιο ευέλικτοι, γιατί στη συνέχεια μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως κομμάτια μικρομάθησης αργότερα.
συμπέρασμα
Ως συνεργάτες προμηθευτών, συχνά αρχίζουμε να εργαζόμαστε σε έργα με περιορισμένες πληροφορίες σχετικά με το πλαίσιο και το περιεχόμενο. Στόχος μας είναι να συνεργαστούμε με πελάτες και να συγκεντρώσουμε περισσότερες γνώσεις για τα τυφλά σημεία κατά τα πρώτα στάδια του έργου. Ωστόσο, ανεξάρτητα από το πόσα ξέρετε, υπάρχουν πάντα περισσότερα που δεν ξέρετε. Μια εγγενώς ευέλικτη αρχιτεκτονική μαθημάτων είναι μια καλή λύση για τέτοιου είδους καταστάσεις. Λοιπόν, πώς διαχειρίζεστε τα κενά πληροφοριών στην εργασία σας; Τι είδους ευρετικές και υποθέσεις συναντάτε συχνά — και το πιο σημαντικό, τις γνωρίζετε;